da ANA PENIDO & SUZELEY KALIL*
Il principale progetto educativo del governo Bolsonaro è, in pratica, un "programma di trasferimento del reddito" per il personale militare di riserva.
Introduzione
Lo scopo di questo testo è quello di fare alcune considerazioni sul Programma Nazionale delle Scuole Civico-Militari (PECIM), istituito con Decreto 10.004, del 04 settembre 2019. Il PECIM costituisce la materializzazione delle promesse elettorali di Bolsonaro, il cui succinto Programma (un power point, infatti) indicava vagamente che l'educazione necessitava di “nuovi contenuti e metodi, senza indottrinamenti e sessualizzazioni precoci”, puntando a ribaltare i “terribili risultati” a fronte di “adeguati investimenti”.
Per raggiungere questo obiettivo, abbiamo suddiviso il testo in brevi argomenti, dedicati a ciascuna delle 'promesse' contenute in PECIM, oltre a questa introduzione, in cui si colloca il tema e le sue problematiche, e le considerazioni finali, quando riassumiamo il nostro impressioni. Le fonti del lavoro sono fondamentalmente la legislazione disponibile e il materiale giornalistico, confrontato con alcune magre analisi sul processo di militarizzazione dell'istruzione brasiliana,[I] qui rappresentato da PECIM.
L'istruzione in Brasile è regolata dalla Costituzione Federale e dalla Legge 9394/1996, la cosiddetta Legge degli Orientamenti e delle Basi dell'Educazione Nazionale (LDB). La Costituzione indica l'istruzione come diritto di tutti e dovere dello Stato (art. 205), determinando, tra l'altro, la “gestione democratica della pubblica istruzione, a norma di legge” (art. 206-VI). Su questo aspetto, la LDB stabilisce che:
Arte. 14. I sistemi educativi definiranno le norme per la gestione democratica dell'istruzione pubblica nell'istruzione di base, secondo le loro peculiarità e secondo i seguenti principi:
I – partecipazione dei professionisti dell'educazione all'elaborazione del progetto pedagogico della scuola;
II – partecipazione della scuola e delle comunità locali ai consigli scolastici o equivalenti.
Abbiamo messo in corsivo "sistemi educativi" per determinare di cosa stiamo parlando. Tre sistemi educativi sono regolati dalla LDB (art. 8): il sistema federale, i sistemi degli Stati e del Distretto Federale ei sistemi municipali. Oltre a questi, e di cui tutti siamo a conoscenza, vi sono altri tre ordinamenti espressamente esclusi dall'ambito di applicazione della LDB (art. 83), la Marina Militare, l'Esercito e l'Aeronautica Militare, ciascuno con una propria legge didattica. Una rapida consultazione delle rispettive leggi mostra che nessuno dei sistemi di istruzione militare menziona la "gestione democratica". Torneremo su questo.
Avere un proprio sistema educativo era una prerogativa che i militari si garantivano anche durante il Congresso Costituente del 1988, riflesso di tanti anni di potere corporativo. Le scuole militari hanno altri metodi di insegnamento, altro materiale pedagogico, un altro curriculum, ecc. E, soprattutto, hanno un obiettivo diverso dall'emancipazione attraverso la conoscenza: il loro obiettivo è la disciplina necessaria per la guerra, che può essere sintetizzata dalla dottrina delle tre D: "non dubitare, non dissentire, non discutere" ( Rattenbach, 1972). In altre parole, se il lavoro pedagogico richiede disciplina, questa è un mezzo “cosciente e interattivo” nell'educazione civile, mentre nelle scuole militari la disciplina funziona come “fine a se stessa” (Alves; Toschi, 2019, p. 640).
Va anche tenuto conto del fatto che il progetto di militarizzazione dell'istruzione in Brasile non è nuovo. Al contrario, diversi esperti mostrano che, almeno dalla proclamazione della Repubblica, le forze armate hanno fornito progetti sia in termini di contenuto (l'introduzione di discipline come l'educazione fisica è l'esempio più noto) che di metodo (Ribeiro; Rubini, 2019), nonché modelli amministrativi (Mathias, 2003). Va aggiunto che il neoliberismo e il conservatorismo in ascesa nel mondo e soprattutto in Brasile, uniti all'aumento della violenza e della criminalità, sono terreno fertile per l'avanzamento di risposte meccaniche da parte delle autorità (Martins, 2019), così come la militarizzazione delle scuole.
Detto questo breve cenno sulle scuole per militari, passiamo all'oggetto di questo breve articolo: il progetto delle scuole civico-militari. Come comunicato, con decreto n.o 10.004 è stato istituito il Programma Nazionale delle Scuole Civico-Militari (PECIM). Nonostante il documento affermi che l'adesione degli enti federali al PECIM è volontaria, già nel discorso di lancio del progetto, Bolsonaro ha affermato che è necessario imporre la militarizzazione alle comunità, in quanto i genitori che non accettano la militarizzazione sarebbero 'irresponsabili', non lo fanno sapere cosa è meglio per i tuoi figli.[Ii]
Un altro elemento da evidenziare in questo stesso intervento riguarda la novità del PECIM, preannunciata dal MEC e dalla propaganda ufficiale, ma assente dal discorso presidenziale che, al contrario, mostra come il PECIM sia sostenuto da progetti di 'militarizzazione' della scuola pubblica promossi nel diverse entità federative attraverso progetti di partnership con i dipartimenti di pubblica sicurezza, con l'utilizzo della polizia militare e dei vigili del fuoco. Quindi, l'unica novità del PECIM, come ammette Bolsonaro, perché esalta le scuole sotto la gestione dei PM, è l'inserimento di membri delle forze armate in pensione per lavorare nelle scuole.
La prima scuola civile militarizzata (gestione PMGO) è stata inaugurata nel 1998 – appena due anni dopo la LDB –, a Goiânia (GO), diffondendosi in maniera accelerata in 22 stati brasiliani, raggiungendo nel 120 2018 scuole, di cui 55 a Goiás. Con vent'anni di esperienza, c'è stato tempo più che sufficiente per queste scuole per mostrare se e quanto sono migliori delle scuole pubbliche civili. Tuttavia, ciò che gli specialisti hanno indicato è che le scuole civili militarizzate mantengono le loro promesse solo in apparenza, ripetendo le esperienze passate (Ribeiro, Rubini, 2019, 762), oltre a confrontarsi con i precetti legali, compresi quelli costituzionali (Martins, 2019, 697) . Come rileva l'esperienza di Amapá, “(…) la novità del modello qui analizzato si sostiene solo dal punto di vista dell'assetto istituzionale che ha trasferito la gestione della scuola pubblica civile ai militari [poliziotti], costituendo così un modello ibrido. Dal punto di vista della Pedagogia, non c'è nulla di nuovo (...) (Ribeiro; Rubini, 2019, p. 763). Il nostro obiettivo qui non è quello di studiare tali esperienze di stato. Tuttavia, per presentare meglio lo stesso PECIM, utilizzeremo le valutazioni disponibili sulle esperienze delle scuole civili militarizzate.
Secondo il portale MEC, 15 stati e il Distretto Federale e 600 municipi hanno espresso interesse a partecipare a PECIM. Dopo aver analizzato le richieste, ne sono state scelte 54 per la cosiddetta “edizione pilota”. Di queste scuole, la metà vedrà la partecipazione di membri delle forze armate, concentrate in 12 stati (Acre, Amapá, Ceará, Goiás, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, Pará, Paraná, Rio Grande do Sul, Roraima, Santa Catarina e Tocantins); negli altri 27 saranno le corporazioni di polizia (PM e Vigili del fuoco) a prestare i propri militari e il governo federale a trasferire le risorse.[Iii] Si può notare, quindi, che a differenza di quanto promesso, la 'nuova' scuola civico-militare si discosta ben poco da quelle realizzate su iniziativa degli stessi governi statali.
Considerando, quindi, questa introduzione all'argomento, elenchiamo alcune altre questioni – quelle che prima chiamavamo 'promesse' – che riteniamo molto importanti nella concezione e nell'attuazione del PECIM:
PECIM parte da una diagnosi errata della realtà
Già prima di arrivare alla Presidenza della Repubblica, Bolsonaro e il suo team affermavano, a proposito dell'istruzione, che il problema principale era “l'indottrinamento nelle scuole”, che avrebbe allontanato lo studente dallo spirito civico necessario per la cittadinanza – da qui il grande sostegno che i gruppi come "Scuola senza partito" ha dato alla campagna del capitano. La mancanza di civiltà ha ulteriormente alimentato la violenza circostante, soprattutto nelle scuole di periferia, esposte al traffico di droga, generando indisciplina e portando la criminalità nelle scuole. La mancanza di sicurezza, quindi, viene presentata come la grande giustificazione per la creazione delle Scuole Civiche Militari (ECIM). Sebbene molto esplorati dai media, i pochi studi esistenti non rivelano una relazione causale tra la militarizzazione della scuola e la riduzione della violenza. Ad esempio, per Alves e Toschi (2019, p. 642),
[Sebbene Goiás sia in cima al processo di militarizzazione delle scuole pubbliche, avendo, nell'aprile 2019, 54 scuole sotto la responsabilità della Polizia Militare (PM), con 61mila studenti (...) pagine di polizia come stato con alti tassi di violenza, amareggiando due omicidi di coordinatori delle scuole statali nel breve spazio di quattro mesi (aprile e agosto 2019) (...)
Si può affermare che la promessa della scuola militare non è quella di ridurre la violenza nella comunità in cui si trova la scuola, ma di permettere un ambiente scolastico estraneo alla violenza giovanile, organizzandolo in modo da costruire un futuro cittadino 'buono'. Tuttavia, se l'imposizione dell'ordine avviene solo all'interno delle scuole, ciò che fa è nascondere e persino alimentare una maggiore violenza contro gli stessi studenti, che hanno bisogno di vivere in due mondi repressivi senza potersi esprimere. Questo, nella migliore delle ipotesi, creerà un cittadino ordinato ma anche disadattato.
PECIM è fuorviante soprattutto con gli insegnanti
Quando gli insegnanti sentono parlare di scuole civico-militari, i professionisti dell'istruzione, in particolare gli insegnanti delle scuole elementari, pensano subito ai loro coetanei delle scuole militari. In quell'ambiente, la retribuzione è più alta e pagata in tempo, i professionisti hanno un piano di carriera e migliori condizioni di lavoro, non hanno bisogno di raddoppiare o talvolta triplicare la giornata lavorativa per ottenere un reddito mensile dignitoso. Di fronte a questo scenario materiale per l'insegnamento, sappiamo che alcuni insegnanti ignorerebbero persino le continue denunce di vessazioni morali e censura di professionisti che erano stati assunti nelle scuole militari, alla ricerca di miglioramenti retributivi. Tuttavia, PECIM non modifica nessuna delle caratteristiche materiali della professione e, come informa MEC, nemmeno il budget riservato al progetto – R$ 54 milioni – sarà utilizzato per migliorare materialmente la realtà scolastica, poiché la maggior parte di tale importo andrà andare al pagamento del personale militare che lavorerà nelle scuole.[Iv]
Un'altra convinzione nutrita tra gli insegnanti è che l'ECIM sarà molto più sicuro, anche nei suoi dintorni, grazie alla presenza di polizia, vigili del fuoco e personale militare che vi lavoreranno. Di nuovo, è un Engano. Come stabilito dallo stesso decreto, i militari agiranno nella gestione amministrativa, didattico-pedagogica ed educativa, e non nella sicurezza scolastica. Inoltre, come accennato in precedenza, la militarizzazione delle scuole non porta necessariamente a una riduzione della violenza nel loro ambiente.
PECIM inganna la comunità, soprattutto la famiglia
È nota la crescente difficoltà di coinvolgimento della comunità scolastica nella routine della scuola, e che questo è un problema che non può essere risolto solo imputando una presunta “mancanza di volontà” all'uno o all'altro. Il progetto inganna la famiglia offrendo l'idea che problemi molto complessi nell'ambiente scolastico saranno risolti attraverso la militarizzazione.
Due esempi dovrebbero bastare per mostrare questo esca. Il primo, il tema della droga. Per molti genitori preoccupati, la scuola militarizzata potrà “salvare il bambino dal mondo della droga”. Tuttavia, un taglio di capelli corto e il divieto di indossare un orecchino non lo faranno, da qui l'esca. Occorrono politiche di sanità pubblica, istruzione e lavoro che consentano ai giovani una comprensione critica della realtà che li circonda, consentendo loro di prendere decisioni consapevoli, anche sulla droga, che è un tema sanitario da affrontare in ambito scolastico, e non sicurezza pubblica. Un altro esempio è la questione LGBT. Per molti militari, l'orientamento sessuale e il femminismo distruggono le famiglie, ed entrambi sono responsabili del crollo morale della società. Veramente? Impedire ai giovani di esprimere la propria sessualità li porta solo a praticarla in modo disinformato o nascosto, il che li espone a tutti i tipi di vulnerabilità, in particolare psicologica e sessuale.
Va ricordato che, a differenza delle scuole in genere, le scuole militari hanno un pubblico più omogeneo, proveniente da famiglie militari, il che modifica anche il rapporto tra il padre dello studente (solitamente la madre) e la scuola, a differenza delle scuole territorializzate, che operano in ambiti diversi quartieri della città. Studi preliminari con le scuole civili militarizzate rivelano che queste hanno attraversato un processo simile, diventando "elitarie" (Ribeiro; Rubini, 2019, p. 753) perché, oltre a far pagare le rette mensili, riservano posti vacanti per i figli degli agenti di polizia , vigili del fuoco e insegnanti scuole simili, che rafforza l'idea di omogeneità.
I college militari sono i migliori, quindi devono essere un esempio
Ecco un altro errore. Per chi frequenta l'ambiente scolastico, sa che il grande tema che differenzia l'insegnamento della scuola pubblica in generale dall'insegnamento negli istituti federali e nelle scuole di applicazione è la investimento per studente. L'investimento per studente nelle scuole militari è quasi tre volte maggiore che nell'istruzione pubblica civile. Tuttavia, hanno risultati inferiori rispetto agli istituti federali, che ricevono anche più fondi. In altre parole, se dovessimo prendere come esempio una qualsiasi scuola, sarebbero gli istituti federali. Secondo i dati dell'International Student Assessment Program (PISA), dell'OCSE (Organizzazione per la Cooperazione e lo Sviluppo Economico), valutando le aree di Scienze, Lettura e Matematica, se si considerassero solo i risultati della Rete Federale, il Paese occuperebbe l'11a posizione tra 70 paesi nella scienza, il 2a posizione a Reading, e supererebbe la media brasiliana di oltre 100 punti.
Per quanto riguarda gli investimenti, un'indagine svolta periodicamente dall'OCSE, che nel 2019 ha raccolto dati da 36 paesi, mostra che gli investimenti in istruzione in Brasile sono superiori alla media (4,2% contro la media del 3,2%). Pur citando un'altra fonte, l'ONU, il programma elettorale dell'allora candidato presidenziale per il PSL, conferma questo dato. Tuttavia, dimentica di leggere il resto della ricerca, poiché contraddice i dati: come indicato dall'OCSE, il Brasile investe molto meno nell'istruzione per studente, il 56% in meno nell'istruzione primaria e circa il 64% nell'istruzione secondaria. La differenza è meglio visualizzata nella tabella seguente:
Spesa per studente per livello scolastico (in USD)[V]
Inoltre, l'esperienza più vicina al progetto dell'attuale governo, le scuole civili militarizzate, non mostrano tassi di rendimento più alti nelle valutazioni, sebbene, come abbiamo detto, esistano da oltre 20 anni. Al contrario, la stessa ONU ha espresso preoccupazione per l'andamento di queste esperienze in Brasile.[Vi] Infatti l'unico esempio fornito dalle scuole civili militarizzate, non solo pubbliche, è quello di essere un grande business. Tali scuole "(...) rappresentano un misto di interessi pubblici e privati, tra gli interessi dei dipartimenti dell'istruzione e della pubblica sicurezza che agiscono sulla scuola pubblica". (Alves; Toschi, 2019, p. 641).
Il progetto dirotta risorse dall'istruzione al Ministero della Difesa
In realtà, questa non è una novità. È stato frequente, purtroppo, il dirottamento di risorse costituzionalmente destinate all'istruzione. In questo caso accade la stessa cosa. Le risorse del Ministero dell'Istruzione sono decentrate al Ministero della Difesa per il pagamento dei soldati di riserva a contratto. Il decreto chiarisce che i militari non sono professionisti dell'istruzione. Mantengono i loro stipendi da soldati di riserva e vi aggiungono l'indennità PECIM. In un Paese come il nostro, con i nostri attuali tassi di disoccupazione, pensare alla possibilità che le persone accumuli stipendi è assurdo. Inoltre, è comune avere un numero elevato di professionisti a contratto nel personale scolastico, e non dipendenti pubblici. Il dibattito dovrebbe riguardare come creare fronti di lavoro d'emergenza per chi non ne ha, o come migliorare la carriera, con il conseguente aumento di stipendio, dei professionisti della formazione, già molto indietro rispetto agli altri.
Come reso noto dal MEC, tra i criteri utilizzati per escludere Stati e Comuni dal processo di adesione al PECIM c'erano quelli “(…) con un numero basso o senza personale militare di riserva residente in città”.[Vii] Ora, se la proposta del PECIM è quella di migliorare l'istruzione, soprattutto nelle periferie violente, come spiegare che questa o quella località, pur rispondendo positivamente a tutti i criteri di adesione, viene eliminata dal programma solo perché non ha personale militare residente? Pertanto, lo stesso governo ammette che la somma di denaro maggiore è legata al pagamento di militari e agenti di polizia che parteciperanno al progetto.
Si può meglio visualizzare come vengono utilizzati i fondi per dare stipendi a chi già li ha attraverso i numeri messi a disposizione dalla stessa MEC, ma non senza resistenze. Tramite la legge sull'accesso alle informazioni, il MEC è stato obbligato a dettagliare l'applicazione delle risorse nella fase pilota. In risposta, è stato riferito che la maggior parte di loro è destinata a pagare i militari che lavoreranno in queste scuole[Viii].
Secondo il progetto, ogni scuola di 1000 studenti riceverà 18 ufficiali di riserva per fungere da insegnanti e loro (e solo loro) riceveranno un 30% in più sui loro stipendi più la tredicesima, le ferie, i trasporti e il cibo. Tenendo conto che la paga base (stipendio) di un soldato nella fase intermedia della sua carriera (capitani e maggiori) va da R$ 9.200,00 a R$ 11.200,00, senza contare pagamenti aggiuntivi e bonus, possiamo fare un semplice calcolo e arrivare alle seguenti cifre: ogni “insegnante-ufficiale” riceverà, in media, circa R$ 3.000,00 Di più al mese – stipendio superiore a quello della maggioranza assoluta dei lavoratori della rete statale nel Paese[Ix] – e costerà alle casse pubbliche circa BRL 45.000,00 all'anno.
Considerando la durata prevista per PECIM, pur mantenendo la dimensione attuale, dobbiamo moltiplicare per 18, che rappresenta una spesa di BRL 810.000,00 per scuola, solo per pagare i militari chi lavorerà in queste scuole in una deviazione di ruolo - non sarà impiegato nella difesa (come nel caso dei militari) né nella sicurezza (come nel caso della polizia e dei vigili del fuoco). Considerando il budget del progetto, esclusi i pagamenti del personale, rimarrebbero una media di R$ 200 all'anno da spendere per la scuola stessa. Per un nucleo scolastico con mille studenti il consuntivo è molto esiguo, forse sufficiente per ristrutturare un campo sportivo, per esempio. E dettaglio: anche con la pandemia e le scuole paralizzate, molti di questi militari sono stati assunti l'anno scorso e stanno ricevendo normalmente.
Allora a cosa servono le scuole civico-militari?
In primo luogo, servono a fare proselitismo politico e ad alimentare una base conservatrice, inclusi alcuni neofascisti, che hanno eletto il presidente per la sua disponibilità a usare la forza, comprese le armi, per risolvere qualsiasi problema. In secondo luogo lanciano un messaggio di patriottismo, come se questo potesse essere garantito dal trucco gialloverde nelle scuole. Questa era la stessa pretesa quando, nel 1969, il regime burocratico-autoritario (1964-1985) introdusse le discipline di Morale ed Educazione (istruzione elementare), Organizzazione sociale e politica del Brasile, OSPB (istruzione elementare e secondaria) e Studi di problemi brasiliani, EPB (istruzione superiore), rendendoli obbligatori per tutti i livelli. Anche controllando i contenuti di queste discipline – erano anche un modo per impiegare militari di riserva, soprattutto colonnelli, che preparavano contenuti e scrivevano dispense e libri di testo (Mathias, 2004, p. 170ss) –, in breve tempo il governo stesso cominciò a criticarli, affermando che non hanno raggiunto gli obiettivi di forgiare il cittadino patriottico che volevano. In effetti, come può la coltivazione artificiale di simboli e bandiere nazionali rendere un giovane più affezionato alla sua patria? Si può dire che la generazione degli anni '1990 sia più patriottica di quella degli anni 2000?
In terzo luogo, le scuole civico-militari normalizzano la militarizzazione dell'educazione, nei suoi aspetti etici, politici, morali, finanziari. È una specie di campionario, un laboratorio di ciò che verrà. Riguarda un progetto di militarizzazione della vita (dell'individuo nel suo insieme, inclusi gli aspetti sociali, politici, economici, ecc.) già in corso in Brasile. Allo stesso modo in cui un cittadino patriottico non si crea per imposizione, la "pace di caserma" imposta alla società nel suo insieme tende, come la storia ha mostrato, ad essere accompagnata dal crescente logoramento della solidarietà sociale, disorganizzando i rapporti sociali in tale in modo che l'unico ordine che alla fine prevarrà sia la "pace dei cimiteri".
In quarto luogo, l'ECIM, pur sostenendo che la sua attuazione dipende dalla consultazione e da un segnale positivo della comunità che lo riceverà, è un modo mascherato di ottemperare alla legge, che stabilisce che le scuole pubbliche devono avere una gestione democratica. Ciò implica non imporre regole estranee a quella comunità di studenti. Implica che tutto il personale, docenti e responsabili degli studenti, e anche questi stessi, non solo sia ascoltato, ma partecipi alla progettazione pedagogica e alla gestione amministrativa delle scuole. Il PECIM, come confermano le scuole militarizzate prima di esso, esclude questa possibilità, in quanto sottopone anche i direttori e il coordinamento delle scuole ai precetti portati dai militari, che iniziano a vigilare sulla gestione della scuola. La consultazione con la comunità, svolta solo all'inizio del processo, è, quindi, un simulacro della necessaria, anche perché determinata dalla legge, gestione democratica delle scuole.
Last but not least, gli ECIM sono il modo che il presidente Jair Bolsonaro ha trovato per mantenere fedele, soprattutto attraverso benefici economici, il nucleo più tradizionale della sua base elettorale, composto da polizia militare, vigili del fuoco e membri delle forze armate, in particolare il ranghi inferiori. La selezione dei professionisti da assumere viene effettuata dai militari stessi, sulla base di criteri quali il cameratismo, la lealtà, l'onore… In altre parole, simpatici attributi per giustificare la scelta di sponsor politici impegnati a sostenere il governo. L'obiettivo qui non è nemmeno così nascosto: in una situazione di insoddisfazione del popolo nei confronti del presidente, questi professionisti della sicurezza difficilmente saranno contro chi ha garantito il loro “extra”.
Considerazioni finali
In sintesi, le scuole civico-militari sono costose, ma non lo sono perché investono nella comunità scolastica, valorizzando le nuove metodologie didattiche ei loro professionisti. Sono costose e, come probabilmente vedremo in futuro, inefficienti quanto le scuole civili militarizzate che si sono già diffuse in tutto il Brasile dalle varie metriche educative presentate in tutto il testo, servendo esclusivamente a interrompere ulteriormente l'istruzione pubblica in Brasile.
La conclusione principale a cui siamo giunti da questo studio del PECIM non riguarda, tuttavia, la non novità del progetto, ma piuttosto che il principale progetto educativo del governo Bolsonaro è, in pratica, un "programma di trasferimento del reddito" per il personale militare da la prenotazione. Più che governare per la stessa base che lo ha eletto, il presidente remunera questa base. E la cosa principale, non è solo una base, è una base ARMATA.
*Ana Amelia Penido Oliveira è ricercatore post dottorato presso l'Istituto di Politiche Pubbliche e Relazioni Internazionali dell'Unesp.
* Suzeley Kalil Mathias è docente presso il Dipartimento di Relazioni Internazionali della Facoltà di Scienze Umane e Sociali dell'Unesp-Franca.
Riferimenti
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BRASILE (1988). Costituzione della Repubblica Federativa del Brasile. Disponibile in . Consultato tra settembre 03 e marzo 2019.
BRASILE (1996). Legge 9.394, del 20 dicembre 1996. Stabilisce linee guida e basi per l'istruzione nazionale (LDB). Disponibile in . Consultato tra settembre 03 e marzo 9394.
BRASILE (2011). Legge 12.464, del 04 agosto 2011. Prevede l'insegnamento nell'Aeronautica Militare. Disponibile in . Accesso effettuato il 03 marzo 2011.
BRASILE (2012). Legge 12.704, dell'08 agosto 2012. Prevede l'insegnamento nella Marina. Disponibile in . Accesso effettuato il 1032695 marzo 12704.
BRASILE (2012). Legge 12.705, dell'08 agosto 2012. Prevede i requisiti di accesso ai corsi di formazione dell'Esercito. Disponibile in . Accesso effettuato il 03 marzo 2011.
BRASILE (2019). Decreto 10.004, del 04 settembre 2019. Istituisce il Programma Scuole Civico-Militari (PECIM). Foglio ufficiale federale – Sezione 1 – 6, Pagina 9 (Pubblicazione originale). Disponibile in . Consultato tra settembre 2019 e marzo 1.
MARTIN, AA (2019). Sull'attualità: il neoconservatorismo, la scuola civico-militare e il simulacro della gestione democratica. RBPAE 35(3): 689-699, set-dic.
MATHIAS, S. KALIL (2003). La militarizzazione della burocrazia: partecipazione militare all'amministrazione delle comunicazioni e dell'istruzione, 1963-1990. San Paolo, Ed. Unesp/Fapesp.
RATTENBACH, B. (1972). Il sistema socio-militare nella società moderna. Buenos Aires, Plemar.
RIBEIRO, CA; RUBINI, PS (2019). Da Oiapoque a Chuí – Scuole civili militarizzate: l'esperienza dell'estremo nord del Brasile e il neoconservatorismo della società brasiliana. RBPAE 35(3): 745-765, sett.-dic. [DOI: 10.21573/vol35n32019.95997].
note:
[I] Suggeriamo di leggere l'indagine condotta da Alves e Toschi (2019), da cui emerge che gli studi sulla militarizzazione dell'insegnamento non sono nuovi, ma sono numericamente insignificanti in vista dell'avanzamento del processo di creazione di 'partnership' tra scuola pubblica e pubblico scuole istituzioni militari.
[Ii]A scopo didattico vale la pena riportare il discorso del presidente: “E qui abbiamo la presenza fisica del nostro governatore del DF, Ibaneis. Congratulazioni, Governatore, per questa proposta. Ho visto che alcuni quartieri avevano il voto e non l'hanno accettato, mi dispiace, non lo devi accettare, lo devi imporre. Se quel bambino non sa... è in quinta elementare, è in prima media e alla prova di Pisa non conosce una regola del tre semplice, non sa interpretare un testo, non sa non rispondere a una domanda scientifica di base, mi dispiace, non devi chiedere al genitore irresponsabile, in questa materia, se vuole o meno una scuola con, in un certo senso, la militarizzazione, deve imporre, lui deve cambiare. Perché non vogliamo che questi bambini crescano e diventino, in futuro, dipendenti, fino alla morte, dai programmi sociali del governo”. Disponibile in:
[Iii] Disponibile inhttp://portal.mec.gov.br/component/tags/tag/51651-escolas-civico-militares>, consultato il 03/03/21.
[Iv] Disponibile inhttp://portal.mec.gov.br/component/tags/tag/51651-escolas-civico-militares>, consultato il 03/03/21.
[V] Disponibile in: , consultato il 1/1/2019.
[Vi] Disponibile in . Consultato il 1/2019/02.
[Vii] Disponibile in
[Viii]http://portal.mec.gov.br/component/tags/tag/51651-escolas-civico-militares
[Ix] Secondo lo stesso sondaggio OCSE, "(...) lo stipendio medio degli insegnanti in Brasile è inferiore a quello della maggior parte dei paesi OCSE, ed è anche inferiore di almeno il 13% rispetto allo stipendio medio dei lavoratori brasiliani con un'istruzione superiore". Disponibile in:https://g1.globo.com/educacao/noticia/2019/09/10/investimento-por-aluno-no-brasil-esta-abaixo-da-media-dos-paises-desenvolvidos-diz-estudo-da-ocde.ghtm>, corsivo nell'originale. Consultato il 04/03/21.
