da HENRIQUE PEREIRA BRAGA*
Commenti sui recenti cambiamenti nei curricula di economia
In un articolo pubblicato sul quotidiano Valore economico Si segnalano le riforme dei curricula dei corsi di laurea in scienze economiche, condotti da alcune delle istituzioni più tradizionali nell'insegnamento dell'economia nel Paese.[I] Con lo scopo di attrarre i giovani, queste istituzioni didattiche hanno reso più flessibile il curriculum, aumentando il numero di materie opzionali; concentrarono l'insegnamento di “teoria economica” nei primi due anni di corso; e hanno inserito, ciascuno a suo modo, discipline legate all'analisi dei dati attraverso la tecnologia nota come “Big Data”. Celebrate con giubilo dal quotidiano, per la loro presunta adeguatezza alle esigenze del mercato, queste misure sembrano rivelare, a nostro avviso, la tecnicizzazione del corso di “scienze economiche”.
Concentrando le discipline “teoriche”, che comprendevano tre (o quattro) anni di studio, nei primi due anni del corso di laurea, la loro didattica veniva a dir poco compromessa, dato che non è possibile operare tale riduzione senza modificando gli ambiti e i contenuti delle discipline. In questo senso, lo spazio per la critica (quando c'è) è limitato a pochi tratti – sicuramente riduzionisti – che impediscono un dibattito serio e franco delle diverse formulazioni del fenomeno economico. Non che questo dibattito si svolga oggi, ma il problema principale è il suo divieto totale.
Un punto che merita attenzione, a mio avviso, è che l'enfasi data dalle riforme all'analisi dei dati suggerisce la subordinazione dello studio della teoria alla manipolazione dei “dati”. In altre parole, le teorie verranno insegnate come un insieme di principi euristici per la gestione delle informazioni che emergono da sistemi computazionali complessi. Con ciò, l'insegnamento della “scienza economica” diventa trasmissione di soli saperi pratico-operativi, consolidando l'assenza di spiegazioni didattiche circa la natura e il significato dei fenomeni economici. Il che implica prendere come dato, ad esempio, l'individuo avido, insaziabile e razionale – o anche avvicinarsi all'economia brasiliana come priva di particolarità derivanti dalla sua “formazione nazionale”.
Va notato che una conoscenza di questa natura non può essere chiamata "scienza", in quanto evita il dibattito sulle spiegazioni del fenomeno che tratta. E, quindi, si presta a rafforzare la forma sociale in cui viviamo – e, non da ultimo, solo a mitigarne i più svariati mali, che si danno per “dati”. Insomma, la direzione delle riforme rafforza, a quanto pare, il pensiero parziale, acritico e tecnocratico, consolidando un modo egemonico di insegnare economia nei dipartimenti di economia statunitensi sin dalla metà del Novecento, animati dall'ideologia del libero mercato e dal perseguimento del maccartismo (MIROWSKI ; PLEHWE, 2009).
Un altro aspetto di queste riforme è nell'insieme delle parole chiave: flessibilità, itinerario e scelta. Sono le stesse parole utilizzate per caratterizzare la riforma dell'istruzione secondaria avviata durante il governo Michel Temer (2016-2018). In questo modo di inquadrare il rapporto tra formazione degli studenti e mercato del lavoro, la causa del calo di interesse per il corso (liceo o scienze economiche) è da collocare nel curriculum rigido e obsoleto. Tuttavia, la mancanza di interesse per i corsi di laurea (in particolare nelle discipline umanistiche) deriva da numerose ragioni, una delle quali è il fatto che viviamo in un'epoca di aspettative decrescenti (ARANTES, 2014).
Per i giovani del capitalismo periferico, questo significa, tra l'altro, che il futuro che li attende sarà una lotta fratricida per la loro sopravvivenza. Nel caso del corso di scienze economiche, possiamo aggiungere il calo dell'occupazione nei settori in cui tradizionalmente operavano gli economisti – come la pianificazione e la gestione delle industrie e il governo – come conseguenza del corso di quello stesso capitalismo. Di conseguenza, restavano aree ristrette di attività, contese con altri professionisti, che andavano dalla “gestione del portafoglio” all'applicazione dell'austerità nell'ordine pubblico.
Non sembra che l'inserimento di “analisi dei dati” e “intelligenza artificiale” possa affrontare questi problemi, poiché, fin dall'inizio, vieta l'insegnamento della critica dello stesso discorso economico (e della sua pratica) che ha contribuito , a partire dagli anni '1990, per l'approfondimento della nostra condizione periferica e subalterna. E, quindi, sottolineiamo che non si tratta di essere pro o contro l'insegnamento di queste discipline; ma, inoltre, come il suo insegnamento sia disgiunto dalla riflessione critica sui fenomeni economici.
Detto questo, le misure adottate attireranno sicuramente, in un primo momento, i giovani interessati alle nuove tecnologie verso questo nuovo corso di economia. Ma, a causa della vita nel campus, gli studenti potrebbero chiedersi: invece di seguire un corso in cui la manipolazione dei dati appare alla fine, non sarebbe meglio essere iniziati a questa indagine dall'inizio (come statistica, ingegneria e altre scienze )?
I più critici potrebbero anche pensare: invece di analizzare i dati già distorti da un certo pensiero economico, non sarebbe meglio imparare la produzione di dati da parte di questi sistemi complessi per non incorrere in errori grossolani nella loro analisi? Insomma, perché fare un corso generico di manipolazione dei dati, se potevano fare gli originali, conoscendo, dall'interno, il funzionamento di questi sistemi?
Quando affronteranno la concorrenza, in un mercato del lavoro ristretto che caratterizza questo mercato nel capitalismo periferico, le domande saranno ancora più viscerali, in particolare da parte degli innumerevoli perdenti. Senza l'apparato critico per affrontare la situazione in cui si troveranno, è probabile che andranno ad ingrossare le fila dei laureati rancorosi, facilmente manipolabili dai discorsi di odio pronunciati dall'estrema destra.[Ii] Pertanto, le intenzioni della riforma possono anche essere buone a prima vista, ma le sue conseguenze possono essere deleterie per la formazione professionale degli economisti e, data la centralità dell'economia nella nostra vita sociale, per il Paese.
*Henrique Pereira Braga Professore presso il Dipartimento di Economia dell'Università Federale dell'Espírito Santo (UFES).
Riferimenti
ARANTES, p. Il nuovo tempo del mondo: e altri studi sull'era dell'emergenza. San Paolo: Boitempo, 2014.
MIROWSKI, P.; PLEHWE, D. The Road from Mont Pèlerin: la formazione del pensiero collettivo neoliberista. Massachusetts: Harvard University Press, 2009.
note:
[I] “Guarda cosa fanno le università di economia per attrarre i giovani”. Giornale Valore economico, 11 aprile 2023. Disponibile su: http://glo.bo/3UTiEe8.
[Ii] Non è un caso che i sondaggi di opinione per le ultime elezioni presidenziali abbiano mostrato l'inclinazione dei voti per il candidato più istruito rispetto al candidato di estrema destra.
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