da VINÍCIO CARRILHO MARTINEZ, LUCAS GAMA & SAMUEL CERQUEIRA MELO*

Anche se l’istruzione soddisfa le esigenze del suo tempo, non può essere ridotta al discorso meccanicistico dello sviluppo economico

“La crisi dell’istruzione in Brasile non è una crisi: è un progetto”
(Darcy Ribeiro)

In occasione dell’approvazione delle norme di legge sul “nuovo” progetto di istruzione secondaria, alla Camera dei Deputati, abbiamo costruito una riflessione a partire dalla frase (frase realistica) di Darcy Ribeiro: “La crisi dell’istruzione non è una crisi , è un progetto”.[I] In altre parole, si tratta di un progetto politico che rende l’istruzione pubblica sempre soggetta a crisi sistemiche e, praticamente, incapace di uscire da questa situazione – soprattutto se pensiamo a un’istruzione di qualità, critica, laica, emancipatrice.

In questo senso iniziale, diremo che ci sono innumerevoli modi per intendere la frase dell'ex senatore Darcy Ribeiro; tuttavia, un approccio indiscutibile ci dice che, in Brasile, ciò che si fa o non si fa in ambito educativo è, senza ombra di dubbio, un insieme di azioni (o inazioni) che compongono un progetto politico. E cos’è questo progetto politico, che pretende di prendersi cura del futuro dei giovani, ma che è incapace di liberarsi dal peso del passato che ci limita e brutalizza?

Esiste anche una visione capitalista, riproduttiva, abilista e disinteressata della socialità – e molte altre letture tra un campo e l’altro, come abbiamo nella famosa tesi costituzionale della “triplice elica”.[Ii] Rispetto a questo c'è un tentativo di risposta, basato su una tesi semiesatta: questa tesi dice che la società è dentro la scuola e, quindi, la scuola non può cambiare molto. Si tratta di un'interpretazione che si propone materialista, ma che è riduzionista e meccanicistica. Sociologicamente, riproduce il funzionalismo di Émile Durkheim, senza che nessuno lo sappia.

Una semplice valutazione binaria e manichea mostrerebbe che esiste la possibilità di decodificare questa logica meccanizzata. E, così, la scuola potrebbe andare alla società, con la formazione critica dei giovani e non più “passiva”.

È anche possibile comprendere questa tesi sulla base di rapporti organici (come avviene con il metabolismo stesso “capitale x Stato x società”) – e questi rapporti si rivelerebbero rivelatori. In altre parole, organicamente, la scuola (l’istruzione pubblica) riflette sia l’arretratezza polverosa, il risentimento del passato, del fascismo e della lotta di classe, sia un magazzino potenziato di resistenza.

Il rapporto tra società (Stato) e istruzione è un processo a più vie, non è solo “a doppio senso”: ci sono progressi verso il Processo di Civilizzazione e ci sono battute d’arresto; tuttavia, anche nei progressi possono verificarsi disordini e, negli insuccessi, le azioni di resistenza possono creare scontri e rotture.

Quindi, l’istruzione pubblica (scuola pubblica) può e deve essere pensata come resistenza e cambiamento, e non solo, in senso riduzionista, come “resistenza al cambiamento”. Il 2015, a San Paolo, è un dato storico, concreto e preciso per questa analisi organica.

Infatti, se la tesi della meccanizzazione fosse corretta (dopo tutto, una ruota tira l’altra), in questo momento staremmo insegnando cose strane sulla società brasiliana: (i) Cosa fare per essere un populista tirannico? (ii) come rubare allo Stato e “riciclare denaro”? (iii) il fascismo è al top; (iv) il razzismo è diffuso; (v) il futuro dipende dal maschio tossico; (vi) diventare milionario con la droga.

Oppure, semplicemente, manterremmo materie alle scuole superiori che ci allertano su fatti sorprendenti della realtà, consapevoli della capacità critica che meritiamo di vedere in chi cerca la conoscenza – come è il caso di quello intitolato “Cosa succede là fuori? ”. In particolare, tale materia era o è parte attiva dei cosiddetti “percorsi formativi” del “Nuovo liceo”.[Iii]

Infine – e non ultima – un’altra conclusione, molto diversa dall’educazione sulle rotelle, ci dice che: se le scuole pubbliche sono militarizzate, permeate di religione, riproduttrici di crimini sociali, è perché ciò è dovuto a un progetto politico; Se la scuola pubblica – lotta ai crimini sociali – è di qualità (integrale), laica, libertaria, è perché lo è grazie ad un progetto politico.

Se c’è educazione finanziaria – soprattutto per i giovani che non hanno altro da mangiare tranne il pranzo –, invece dell’educazione sessuale, questo è un progetto politico. Per quanto si tratti di un progetto politico, non per rinunciare al kit di robotica, ma per implementare l'insegnamento della sociologia e della filosofia, con particolare attenzione ai classici e alla formazione sociale brasiliana. Perché non insegnare lo spagnolo?

All'estremo opposto, abbiamo l'Intelligenza Artificiale (AI) di ChatGPT che produce un testo sulla “nuova” scuola superiore che, dopo una lettura veloce, assomiglia alla descrizione stessa del dispositivo legale – o assomiglierebbe a un pezzo pubblicitario.

Produzione AI ChatGPT

La Nuova Istruzione Secondaria in Brasile è una riforma educativa attuata con l'obiettivo di modernizzare e rendere più flessibile la struttura didattica per soddisfare meglio le esigenze e gli interessi degli studenti. Istituito dalla legge n. 13.415/2017, questo cambiamento mira a promuovere un insegnamento più integrato e dinamico, preparando i giovani alle sfide del XNUMX° secolo.

Principali caratteristiche della Nuova Istruzione Secondaria:

(a) Flessibilità del curriculum: uno dei cambiamenti principali è la flessibilità del curriculum. Il nuovo modello consente agli studenti di scegliere aree di conoscenza o formazione tecnica e professionale in base alle proprie preferenze e aspirazioni future. Ciò è possibile grazie alla creazione di percorsi formativi, che sono insiemi di materie raggruppate per aree di interesse, come lingue, matematica, scienze naturali, scienze umane e formazione tecnica e professionale.

(b) Ampliamento del carico dei corsi – Anche il carico totale dei corsi della scuola superiore è stato aumentato. In precedenza, la tariffa minima era di 2.400 ore nell'arco dei tre anni. Con la Nuova Scuola Superiore questo carico sale a 3.000 ore, di cui 1.800 destinate alla Base Curricolare Comune Nazionale (BNCC) e le restanti 1.200 distribuite tra i percorsi formativi scelti dagli studenti.

(c) Integrazione con il mercato del lavoro – La Nuova Istruzione Secondaria mira anche ad avvicinare i giovani al mercato del lavoro, offrendo la possibilità di formazione tecnico-professionale durante gli anni scolastici. Ciò avviene attraverso collaborazioni con istituti di formazione tecnica e aziende, consentendo agli studenti di acquisire competenze pratiche e specifiche che facilitano il loro inserimento nel mondo professionale.

(d) Sviluppo di competenze e abilità – La riforma dà priorità allo sviluppo di competenze e abilità essenziali per la vita nella società e l'esercizio della cittadinanza. Il BNCC stabilisce le competenze generali che tutti gli studenti devono sviluppare, come il pensiero critico, la comunicazione, il problem solving, la creatività, il lavoro di squadra e la responsabilità socio-ambientale.

(e) Attuazione e sfide – l’implementazione della nuova istruzione secondaria è graduale e affronta diverse sfide, tra cui l’adattamento delle scuole, la formazione degli insegnanti e l’adeguatezza dei materiali didattici. Inoltre, è necessario garantire che tutte le regioni del Paese siano in grado di offrire diverse opzioni di percorsi formativi, il che richiede investimenti in infrastrutture e risorse umane.

Conclusione dell'intelligenza artificiale ChatGPT

La Nuova Scuola Superiore in Brasile rappresenta un passo importante nella ricerca di un'istruzione più pertinente e connessa alle esigenze contemporanee. Offrendo una maggiore flessibilità curriculare, ampliando il carico dei corsi e integrando l’istruzione nel mercato del lavoro, la riforma ha il potenziale per fornire una formazione più completa in linea con gli interessi dei giovani. Tuttavia, affinché i suoi obiettivi siano pienamente raggiunti, è essenziale affrontare le sfide dell’attuazione e garantire che tutti gli studenti, indipendentemente dalla loro ubicazione o status socioeconomico, abbiano accesso a un’istruzione di qualità.

la nostra conclusione

La conclusione iniziale e generale indica il fatto che la “nuova” istruzione secondaria – come le precedenti – è un progetto politico e sociale, che si basa sulla crisi sistemica, circondato da questa/e crisi senza lasciarsi guidare dall’interesse della sua risoluzione minima. La negazione della cittadinanza, della formazione critica, partecipativa e propositiva, non è scomparsa, anzi, in un certo senso, si è aggravata, se pensiamo che il Kit di Robotica è un placebo della modernità, soprattutto quando riflettiamo sulla profondità che una disciplina, un insieme di discipline (rivolte al 21° secolo), assumerebbe la forma, ad esempio, di Educazione digitale/ambientale. Del resto sono queste le domande serie che “girano”.

In questo contesto, resta inteso che, anche se l’istruzione soddisfa le esigenze del suo tempo, non può essere ridotta al discorso meccanicistico dello sviluppo economico. Ciò significa che l’educazione critica deve essere affrontata come uno dei pilastri fondanti di questo ecosistema – espandendo la dimensione sociale, culturale e politica dei partecipanti, generando possibilità di modificare se stessi e il mondo che si forma intorno a loro.

*Vinicio Carrilho Martínez È professore presso il Dipartimento dell'Istruzione dell'UFSCar. Autore, tra gli altri libri, di Bolsonarismo. Alcuni aspetti politico-giuridici e psicosociali (APGIQ). [https://amzn.to/4aBmwH6]

*Lucas Gama Ha un dottorato di ricerca presso il programma post-laurea in ingegneria chimica presso UFSCar.

*Samuel Cerqueira Melo è uno studente del master in Scienza, Tecnologia e Società presso UFSCar.

Riferimento

DURKHEIM, Émile. L'educazione come processo di socializzazione: funzione omogeneizzante e funzione differenziante. In: Foracchi, Marialice M. (org). Istruzione e società. San Paolo: Companhia Editora Nacional, 1979.

note:

[I] https://noticias.unb.br/artigos-main/6081-a-crise-da-educacao-no-brasil-nao-e-uma-crise-e-projeto.

[Ii] Costituzione federale (art. 218) “Lo Stato promuoverà e incoraggerà lo sviluppo scientifico, la ricerca, la formazione scientifica e tecnologica e l'innovazione”.

§ 1 – La ricerca scientifica di base riceverà un trattamento prioritario da parte dello Stato, in vista del bene pubblico e del progresso della scienza.

§ 1 La ricerca scientifica e tecnologica di base riceverà un trattamento prioritario da parte dello Stato, in vista del bene pubblico e del progresso della scienza, della tecnologia e dell'innovazione.

§ 2 La ricerca tecnologica si concentrerà prevalentemente sulla soluzione dei problemi brasiliani e sullo sviluppo del sistema produttivo nazionale e regionale.

§ 3 Lo Stato sosterrà la formazione delle risorse umane nei settori della scienza, della ricerca e della tecnologia e garantirà a coloro che vi lavorano mezzi e condizioni di lavoro speciali.

§ 3 Lo Stato sosterrà la formazione delle risorse umane nei settori della scienza, della ricerca, della tecnologia e dell'innovazione, anche attraverso il sostegno alle attività di estensione tecnologica, e garantirà a coloro che vi partecipano mezzi e condizioni di lavoro speciali.

§ 4 La legge sosterrà e incoraggerà le imprese che investono nella ricerca, nella creazione di tecnologie adatte al Paese, nella formazione e nel miglioramento delle proprie risorse umane e che praticano sistemi di remunerazione che garantiscono al dipendente, indipendentemente dalla retribuzione, la partecipazione ai guadagni economici derivanti da produttività del tuo lavoro.

§ 5 Gli Stati e il Distretto Federale hanno il diritto di destinare parte delle loro entrate di bilancio ad enti pubblici che promuovono l'insegnamento e la ricerca scientifica e tecnologica.

§ 6º Lo Stato, nello svolgimento delle attività previste dal caput, favorirà il coordinamento tra gli enti, sia pubblici che privati, nelle diverse sfere di governo.

§ 7 Lo Stato promuoverà e incoraggerà l'attività all'estero delle istituzioni pubbliche di scienza, tecnologia e innovazione, al fine di svolgere le attività previste nel caput”.

[Iii] https://www.terra.com.br/noticias/educacao/camara-aprova-versao-final-da-proposta-do-novo-ensino-medio-veja-o-que-muda,3218a12be97db9c60e87372d6c2853732ygysgnw.html#.

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