da JEAN PIERRE CHAUVIN*
Il consulente deve essere consapevole che il suo compito non è quello di trattenere studenti e ricercatori, dal momento che non hanno lo status di una cosa
"Cosa succede ora alla sua classe?" chiesi. A questo rise sonoramente. 'Senza essere troppo profetico, direi che ci sei' (ER Braithwaite, A Sir With Love, 1959).
Da tempo questo pseudo-cronista cerca di scrivere un breve trattato sul mestiere di insegnare: quest'arte che, dall'avvento di internet alla fine degli anni '1990, rivaleggia con i portali di informazione/motori di ricerca e, più recentemente, con influenzatori (da chi, davvero?) e produttori di contenuti (da quale fonte e qualità, eh?).
Oltre a protestare contro le accuse infondate e ingiustificate nei confronti degli insegnanti – quasi sempre mosse da chi non ha mai messo piede in un'aula, e non sa nulla delle violenze che questo professionista subisce quotidianamente, dentro e fuori le istituzioni –, forse sarebbe opportuno dedicare una pagina e mezza ad alcuni ruoli inerenti al compito di guidare.
Prima funzione primaria: rispondere ai messaggi inviati da esseri interessati a sviluppare la ricerca (sotto la nostra guida o meno). Suonerà contraddittorio suggerire agli studenti di leggere attentamente e annotare rigorosamente saggi che discutono delle molteplici forme di ascolto e solidarietà, se non siamo disposti a leggerli e a rispondere ad essi. Ovviamente, questo non significa che conduciamo la ricerca di mille persone contemporaneamente, né che siamo reperibili XNUMX ore su XNUMX. Questa non è una relazione servo-cliente.
Collegata alla disponibilità a leggere e scrivere è la capacità di ascoltare e parlare. Sarà inutile rispondere per iscritto al messaggio dello studente, se non c'è accoglienza e direzione. Per accoglienza intendo un ascolto attento, unito ad una risposta cordiale, sia essa indice di un sodalizio lavorativo; sia una raccomandazione che lo studente: (1) rifletta su ipotesi di ricerca derivate dal tema che ha in mente; (2) dialogo con altri colleghi del settore, nel caso in cui non possiamo guidarti; (3) stabilire un repertorio iniziale di letture; (4) inaugurare una routine di studio; (5) considerare la ricerca come un lavoro che richiede umiltà, ecc.
Per quanto riguarda l'orientamento (ammesso che inizi l'orientamento), mi sembra che il secondo ruolo del docente sia quello di incoraggiare lo studente ad approfondire l'argomento di interesse, tenendo conto della fattibilità della ricerca; impasse esistenti; la bibliografia imprescindibile; il termine effettivo per l'esecuzione dei lavori; la necessità di scomporre il tema (per autore, opera, periodo storico, ecc.) quando necessario; l'importanza che lo studente non trasformi l'oggetto della ricerca in una mera manifestazione narcisistica, ecc.
Se non sbaglio, la terza funzione del consigliere è quella di avvisare lo studente che nessuno è autosufficiente. Di qui l'importanza di suggerire modi di condurre la ricerca senza esplosioni di genio; tenere d'occhio i messaggi inviati (non solo) dall'advisor; rivolgersi con gratitudine e umiltà al comitato di valutazione, ecc. A livello discorsivo, proporre modelli su come non suonare presuntuosi o categorici, quando si scrive il rapporto di ricerca, la monografia o la tesi, l'abstract di eventi, la recensione o l'articolo scientifico.
I supervisori devono essere consapevoli fin dall'inizio che il loro compito non è quello di trattenere studenti e ricercatori, poiché non hanno lo status di cosa: non sono “loro” proprietà. Da parte nostra, come non lo siamo allenatore o divinità, suona ridicolo portare frasi messianiche di effetto, anche se vi ricorriamo come mere formule incentivanti.
Rispettando le attribuzioni di consigliere e consigliere, cercare di stimolare la concezione solidale del mondo, proprio perché è un potente antidoto contro l'ultraliberismo e segna una presa di posizione contro gli orgogliosi iper-soggetti - esseri gelosi della loro massima rilevanza per riprodurre perle di buon senso , come se fossero massime filosofiche, come: “il mondo è così”.
In quasi tutti i partenariati, gli studenti saranno modesti nei contatti iniziali e acquisteranno una maggiore dose di pretesa, magari supportata da una certa autonomia, camminando da soli. Alla fine del contratto di mentoring (che può richiedere da sei mesi a qualche anno), è più probabile che gli studenti scompaiano nel mondo e solo occasionalmente si ricordino dei loro professori e consulenti, chiedendo loro "come stai?"
Ma c'è qualche consolazione. Dei collegamenti di ricerca, ciò che rimarrà è la registrazione della traiettoria comune nel curriculum Lattes e la dichiarazione ufficiale (che riassume il lungo e complesso lavoro di orientamento in tre righe), rilasciata da sistemi efficienti On-line e convalidato da automi.
* Jean-Pierre Chauvin Professore di Cultura e Letteratura brasiliana presso la Scuola di Comunicazione e Arti dell'USP. Autore, tra gli altri libri di Sette discorsi: saggi sulle tipologie discorsive.
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